Strategieë te evalueer en te verhoog Lees Vlotheid Nasionale Instituut vir Geletterdheid (nifl. gov) Vlotheid is die vermoë om 'n teks akkuraat te lees, vinnig, en met 'n goeie uitdrukking en begrip. Studente wat in staat is om mondelings saamgelees met spoed, akkuraatheid, en uitdrukking, maar wat nie gelyktydig verstaan wat hulle lees, is nie vlot. Opvoeders waarde aanslae van koers en akkuraatheid omdat hulle help om te bepaal 'n kind se vlak van automaticiteit, of die 8220; n vinnige, moeiteloos woordherkenning wat kom met 'n groot deel van die lees van practice.8221; Een doeltreffende aanduiding van lees vlot is om 'n student te lees 'n gedeelte uit graadvlak materiaal hardop vir 'n minuut. 'N Telling gegee verteenwoordig die aantal woorde die student korrek lees. Hierdie proses is geldig en betroubaar is en is 'n goeie manier om studente se vordering met verloop van tyd in die lees graadvlak materiaal te monitor. Die tellings kan maklik weergegee om vordering te illustreer en daar is gepubliseer norme vir grade 1-3. Nog 'n hulpmiddel dikwels gebruik om beide mondelinge akkuraatheid lees - en begripstrategieë beoordeel is die informele lees inventaris. 'N Kind is gewoonlik gevra om hardop te lees 'n gedeelte by graadvlak en die onderwyser rekords foute. Toe die kind gevra word om mondelings beantwoord begripsvrae oor die gang. Verskeie gepubliseer informele lees voorrade is tans beskikbaar. 'N Derde instrument wat gebruik kan word om vlotheid te evalueer sluit 'n mate van uitdrukking. In die NAEP assessering (National Reading Panel verslag, pp. 3-10), 'n vier punt skaal is gebruik. Wanneer 'n kind se mondelinge lesing deur woord was woord, is 'n punt gegee; lees het begrip met toepaslike pouses by betekenisvolle sinne en sinsdele is vier punte toegeken. Wat is 8220; gelei mondelinge reading8221 ;? Gelei herhaal mondelinge lesing is 'n onderrigstrategie wat kan help om studente te verbeter 'n verskeidenheid van leesvaardighede, insluitende vlotheid. Daar is 'n aantal effektiewe prosedures wat gebruik kan word in die verskaffing van leiding mondelinge lees. In die algemeen, 'n onderwyser, ouer of peer lees 'n gedeelte hardop, modellering vlot lees. Dan herlees studente die teks rustig, op hul eie, soms 'n paar keer. Die teks moet wees by die studente onafhanklike lees vlak. Volgende, die studente te lees hardop en dan weer die dieselfde gang. Gewoonlik, lees dieselfde teks vier keer is voldoende. verwante skakels Lesse: Engelse taal Kuns Lees nou. Artikel: Onderrig deur die lees van Frustrasie Lees nou. Verhoog jou vaardighede te leer. Maak kontak met programme en te begin. 'N Paar voorbeelde van meer spesifieke tegnieke wat die volgende behels herlees met terugvoering sluit in die volgende: • 'n Volwasse of peer lees met die student deur die modellering vlot lees en dan vra die student in staat om dieselfde gedeelte hardop gelees met aanmoediging en terugvoering deur die volwassene of peer. • 'n Student luister na 'n band van 'n vlot leser lees teks op die studente onafhanklike vlak teen 'n tempo van ongeveer 80-100 woorde 'n minuut. Die student luister na die band die eerste keer en dan beoefen lees saam met die band totdat die student in staat is om vlot te lees. • Die student lees met 'n peer vennoot. Elke vennoot neem 'n beurt lees om die ander. 'N Meer vlot leser kan saam met 'n minder vlot leser om vlot te lees modelleer. Hoe meer vlot leser kan terugvoer en aanmoediging te gee aan die minder vlot leser. Studente van soortgelyke leesvaardighede kan ook gekoppel kan word, veral as die onderwyser vlot lees het geskoei en die vennoot lees behels die praktyk. • Lesers teater kan 'n motiverende manier om vlotheid te verbeter. Studente lees draaiboeke en oefen 'n toneelstuk te berei vir 'n opvoering. Die praktyk in die lees en herlees die skrifte bied 'n uitstekende geleentheid om vlotheid te verbeter. Wat beteken die navorsing sê oor die aanmoediging studente om te lees op hul eie as 'n manier om leesvaardighede te verbeter? Die Nasionale Lees paneel (NRP) gevind korrelasionele studie wat daarop dui dat studente wat meer te lees oor die algemeen beter lesers. Omdat dit was korrelasionele studie, dit isnt egter duidelik of die verhouding is oorsaaklik. Byvoorbeeld, in 'n korrelasionele studie, is dit moontlik dat 'n goeie lesers is geneig om meer te lees en swak lesers is geneig om minder te lees. Wat is nie duidelik uit korrelasionele studie is die rigting van die verhouding. Wat sou ons ideaal graag demonstreer dat die bedrag van die lees van 'n student wel bepaal of mens 'n goeie leser of 'n swak leser. Met die oog op die rigting van die verhouding, sou ons 'n eksperimentele studie wat versigtig manipuleer die bedrag van lees dat die student sal doen. Omdat nie een van die hersiene studies eksperimentele was, die NRP was nie in staat om 'n verklaring te dien effekte dat studente aan te moedig om meer op hul eie te lees eintlik veroorsaak dat hulle beter lesers geword maak. Maar die rykdom van die steun van die korrelasionele studie dui daarop dat die lees van meer lei tot groei in die lees van prestasie. Meer navorsing moet gedoen word om die rol van 'n verhoogde lees en die impak daarvan op beide vlotheid en begrip te ondersoek. Die NRP voorgestel dus dat volgehoue stillees gedurende klastyd sonder tyd opsy gesit vir onderrig in die talle vaardighede wat verband hou met lees mag nie 'n produktiewe manier om waardevolle klas tyd wees. Dit is belangrik om daarop te let dat die paneel nie onderwysers en ander het ontmoedig om aan te moedig studente om meer oor hul eie buite klastyd gelees. Wat is 8220; vordering monitoring8221; in vlotheid? Monitering van vordering in lees vlotheid behels die neem van monsters van studente lees en die registrasie van die regte woorde te lees per minuut. Onderwysers kyk vir stygings in woorde korrek gelees per minuut van die toets om te toets. Hierdie maatreël is hoogs betroubaar, geldig en sterk gekorreleer met leesbegrip. Verder is dit hoogs voorspelbare prestasie op 'n hoë-stakes lees toetse.
No comments:
Post a Comment